Pembelajaran Matematika Berbantuan Kalkulator: Studi Kasus Penggunaan Kalkulator Texas Instrument TI 89 pada PBM Matematika di SMK MUHAMMADIYAH IV YOGYAKARTA

Oleh :

Marsigit * dan Retno Siswanto**

Reviewed by : yunia indri hapsari (09301241034),

http://yunia-indri.blogspot.com

In developed countries calculator get the important role in the process of learning mathematics. This is indicated by the use of calculators in mathematics learning from primary education to higher education.

Types of calculators had great development. Viewed from their use calculator consists of two types, that is ordinary calculators and scientific calculators (scientific calculator).

One example of a scientific calculator is a graphing calculator. Graphing calculator has its own advantages than regular calculator. The advantage is located on ability of the calculator to solve math problems quickly and display them in graphical form. Another advantage is the graphing calculator to create a program that can solve math problems.

The calculator can be viewed as an aid in learning. The calculator according to the Dictionary of Electronics (Wasito; 1996:83-94) is a specialized tool to perform arithmetic with the preparation of data and instructions are included to it. The benefits that can explored from the use of calculators in the book Contemporary Mathematics Learning Strategies (2001: 241-244) are:
a) help in understanding math concepts,
b) help to strengthen computational skills,
c) develop a high-level thinking skills,
d) increasing problem solving skills, and
e) create a more realistic problem-solving.

From research conducted, noted there are some aspects
utilization the graphing calculator in learning mathematics as
follows:
a. to determine and match the graphic images
b. to determine and match the answers to the set of solving
c. Problem solving equations and inequalities can be use the command, symbolic manipulation and graphics.
d. Graphing calculator is useful to provide answers previously calculated without a calculator and accelerates problem solving
e. With the graphing calculator in the learning process mathematics lessons more interesting and math problem solving easier.
f. If the use of graphing calculators with no balanced the ability to understand the operating procedures and to think mathematically it can cause a high level of dependence, loss of self kepercaan, and lazy thinking.

“REVITALISASI PENDIDIKAN MATEMATIKA”

Oleh : Dr. Marsigit

Reviewed by : yunia indri hapsari (09301241034), http://yunia-indri.blogspot.com

Revitalization of mathematics education is an effort in the direction where the practitioners
mathematics education are given the opportunity to conduct self-reflection, for then faced with multi-entry decision on the basis of the attitude of the in-depth study towards a new paradigm has to offer.

Revitalization of mathematics education also implies the need to attempt to formulate a mathematical model of learning considered in accordance with our conditions and in accordance with the demands of changing times.

Ebbutt and Straker (1995: 10-63), giving guidelines for the revitalization of mathematics education in the form of basic assumptions and implications for learning mathematics as follows:
1. Mathematics is the search activity patterns and relationships.
2. Mathematics is the creativity that requires imagination, intuition and
discovery.
3. Mathematics is problem solving activities
4. Mathematics is a tool to communicate

On the other hand, Ebbutt and Straker (1995: 60-75), gives his view, to develop students' potential optimally, then the following assumptions and implications can be used as a reference:
1. Student will learn if given the MOTIVATION.
    Then the teacher should:
- providing a fun activity
- Build understanding through what they know
- Creating a classroom atmosphere that supports and stimulates learn
- Provide activities that correspond to the learning objectives
- Respect each student achievement
2. Student studying in its own way
    Therefore:
- Teachers need to seek to know the advantages and disadvantages of the students.
- Plan activities according to student ability level
- Build knowledge and skills students both he obtained at school and at home.
- Planning and use records of student progress (assessment).
3. Students learn independently and through cooperation
    The implications of this view is to provide opportunities for teachers:
- Learning in groups can train cooperation.
- Learning in the classical style provides an opportunity to exchange idea
- Provide an opportunity for students to conduct their activities in independent.
- Involve students in decisions about activities that will the doing.
- Teaches how to learn.
4.  Student need the context and circumstances that vary in their learning
The implications of this view for teachers are:
- Provide and use various props
- Learn mathematics in different places and occasions.
- Using mathematics to a variety of purposes.
- Develop an attitude of using mathematics as a tool for solve problems both in school and at home.
- Appreciate the donation of tradition, culture and art in the development mathematics.
- help the students reflect on math activities.

HELPING TEACHER TO DEVELOP MODEL FOR SECONDARY MATHEMATICS TEACHING: Action Research of Indonesian Secondary Mathematics Teaching

Marsigit * , Y.Sato _ , Sugeng Mardiyono *

Eko Sulistyowati_, Bardi _

Reviewed by: yunia indri hapsari (09301241034), http://yunia-indri.blogspot.com

Peningkatan kualitas guru, menjadi salah satu persoalan mendasar dalam peningkatan kualitas pendidikan di Indonesia. Kualitas  proses belajar mengajar terkait erat dengan bagaimana cara mengajar guru di kelas. Dalam hal perilaku guru dan kompetensi peningkatan kualitas secara langsung terkait dengan kemampuan guru untuk merencanakan dan mengelola waktu, untuk mengenali dan memahami tujuan, untuk mengatur dan mengelola pengajaran dan pembelajaran melalui kombinasi kegiatan kelas, untuk menggunakan lingkungan dan sumber daya, untuk menggunakan berbagai jenis metode pengajaran atau pendekatan, untuk memberikan dan menggunakan umpan balik belajar-mengajar dan untuk lebih menilai proses serta hasilnya.

Gambaran umum mengajar matematika sebelum penelitian, tercermin oleh guru, adalah bahwa guru menerapkan metode pengajaran klasik terutama dengan metode eksposisi dalam kegiatan  menjelaskan, mempertanyakan, dan memberikan tugas pada siswa.

Dari penelitian ini kita dapat belajar bahwa guru memiliki kesulitan dalam: fungsi pengembangan lembar kerja, mengembangkan skema untuk pengkomunikasian antara kelompok, dan mengembangkan alat bantu dan bahan pengajaran. Guru juga memiliki kesulitan bagaimana untuk membentuk kelompok dan bagaimana mengelolanya.

Pengamatan juga  menunjukkan bahwa setiap kali siswa tidak memiliki kesempatan untuk mengajukan pertanyaan mereka, mereka kemudian cenderung melakukan kegiatan lain  atau untuk menyampaikan pertanyaannya untuk  teman-teman sekelasnya.

Salah satu cara untuk mengatasi masalah ini, dipenelitian ini, adalah memberikan kesempatan kepada guru untuk mengembangkan lembar kerja. Mengembangkan lembar kerja  oleh guru mendorong siswa untuk aktif belajar matematika melalui pemecahan masalah. Setiap kali guru membagi siswa ke dalam beberapa kelompok, para siswa memiliki kesempatan untuk berkomunikasi satu sama lain. Para siswa mulai berdiskusi jika mereka menemukan masalah yang cukup  sulit untuk dipecahkan sendiri. Faktor  yang
menyulitkan guru  dalam mengembangkan skema untuk mendorong kegiatan diskusi adalah kurangnya pemahaman guru tentang makna dari apa yang disebut 'diskusi' dan bagaimana implementasinya di proses belajar mengajar.

GOOD PRACTICE OF MATHEMATICS TEACHING THROUGH LESSON STUDY AND TEACHERS PROFESSIONAL DEVELOPMENT

By:

Dr. Marsigit

Department of Mathematics Education, Faculty of Mathematics and Science, the

Yogyakarta State University

Reviewed by : yunia indri hapsari (09301241034), http://yunia-indri.blogspot.com

Berdasarkan Keputusan Menteri No 22,, 23 24 tahun 2006, itu dimulai pada Juni 2006, Indonesia
Pemerintah berkomitmen untuk menerapkan kurikulum baru untuk pendidikan dasar dan menengah, yang disebut KTSP "Kurikulum Berbasis Sekolah". Kurikulum Berbasis sekolah matematika untuk Sekolah Dasar  menguraikan bahwa tujuan pengajaran pembelajaran matematika adalah sebagai berikut:
1. untuk memahami konsep matematika, menjelaskan hubungan antara nya dan untuk menerapkannya dalam memecahkan masalah secara akurat dan efisien.
2. untuk mengembangkan keterampilan berpikir dalam belajar pola dan karakteristik matematika, untuk memanipulasinya dalam rangka untuk generalisasi, untuk membuktikan dan menjelaskan ide-ide dan peluang dalam matematika.
3. untuk mengembangkan keterampilan pemecahan masalah yang mencakup memahami masalah, menguraikan
model matematika , memecahkannya dan memperkirakan hasilnya.
4. mengkomunikasikan ide-ide matematika dengan menggunakan simbol, tabel, diagram dan media lainnya.
5. untuk mengembangkan apresiasi dari penggunaan matematika dalam kehidupan sehari-hari., keingintahuan, pertimbangan, dan untuk mengembangkan kemauan dalam matematika belajar serta tangguh dan percaya diri.

Para ahli Jepang, mencoba beberapa model mengajar di sekolah. Para dosen Program Pelatihan Guru dan sekolah guru bekerja bersama-sama dan terdiri beberapa nomor dari Lesson Study. Dasar kegiatan Lesson Study yang mencerminkan dan mempromosikan paradigma baru matematika sekunder  dan ilmu pendidikan, di mana kegiatan belajar tidak hanya dirasakan pragmatis dan berorientasi waktu singkat, tetapi juga dianggap sebagai tujuan hidup jangka waktu panjang.
lesson study  membiarkan guru untuk merefleksikan dan mengevaluasi, bekerja sama dengan guru-guru lainnya, tentang bagaimana mereka mengajar.

Dalam mengembangkan metode pengajaran pembelajaran, guru perlu merencanakan skenario mengajar, untuk merencanakan kegiatan siswa, mendistribusikan tugas, mengembangkan
metode penilaian, dan  memantau kemajuan prestasi siswa. Untuk mengembangkan pengalaman mereka, guru juga perlu berpartisipasi dalam kegiatan semacam  lokakarya atau seminar